学习策略和指南

数量就是力量
美国谚语

学习系列

组织与实施 团队项目

文章摘录: 一旦你的团队掌握了学习进程,你的学习进度就会加快、
更加集中有效并且更容易坚持下去。
学习成效的好坏有赖于团队的能力和对学习进程的控制。
学习研究院(IRL)
http://www.irl.org/projects/projects.html, (September 16, 1998)

团队项目的理论探讨

小组学习或在一个团队中工作涉及到一些共同接受的价值观、学习资源以及行事方式。行之有效的团队能学会成功地综合运用这些因素。但每个团队、每个个人只有在他们愿意接受并尊重团队内部的不同意见的情况下才能有效发挥作用。

团队内部的交互作用是以相互鼓励和相互尊重为基础的。

人们往往对创造力并无清楚地认识。
各种意见主张、而非团队成员的个性对于项目的成功与否是十分重要的。
团队的力量来自其能否发挥扩展团队成员的意见和主意。

相互冲突的意见和主张可以成为创造性的延伸和扩展;团队成员应该意识到这种可能性。解决冲突的方案以相互尊重的方式使得最终目标得以平衡实现。换句话说,团队项目是一种协作学习的经历,而非一种竞争。

团队项目的两个主要目的是:

  • 学习内容:学习材料以及学习步骤
  • 学习成果:文字论文、公开演讲以及媒体成果

教师所扮演的角色:

  • 成功取决于教师是否给出明确的目标以及达到期望目标的指导方针。对团队的一个考验就是去理解这些目标,然后确定如何去实现这些目标。
  • 团队工作程序的有效性取决于教师的指导和管理的有效性。
    团队项目并不是非正式的小组协作活动。
    必须让学生明确团队工作步骤并为此做好准备。
    要合理组织合作团队项目,使其成员的工作不至于相互干扰。

评分:

  • 理想的奖励应该对工作过程具有内在的实际意义,应使团队成员认为奖励来自他们对团队或项目所作的贡献。
  • 对团队成员个人的外部强化(打分等)应以是否进步为标准,而非成员间相互竞争比较。传统的比较评分方式对于那些拥有工作成效较差成员的团队来说效果很差。基于进步与否的评估可根据个人的进步情况而奖励整个团队。同队成员间的比较式评估可对整个团队有不良效果:成效较差的成员被看成“不受欢迎的人”,拉了团队的后腿。

高成效成员与低成效成员

  • 我们的设想是成效较好的团队成员给成效较差的成员进行指导讲授。在指导他人的同时,我们也能学到更多的东西。在进行指导时,即使是被指导者提出的简单问题也可以让我们从新的角度来认识所讨论的议题。在讲解时,我们也可以加深对这一问题的理解。从这一角度上来说,低成效成员在指导高成效成员。
  • 高成效成员在协作学习中还有其他多种受益:如领导艺术的提高、自信心增强、学会解决冲突的技巧以及承担不同角色的能力,而这些都是学生学习提高过程中的一部分。

内容

参加者

方式

时间

自我介绍:
个人兴趣和资历

全体 第一次会议

确定会议召集人/或办事员、以及记录员

全体
  • 遵照小组规程来确定
  • 决定性因素:是否自愿、是否有经验、是否有组织能力以及学习愿望是否强烈,
  • 分发/公布备忘录的方式
    • 回顾备忘录以便跟踪进展情况
第一次会议

确定小组交流事项:
交流次数和方式

全体
  • 现场会议:时间及地点
  • 电话:电话号码表以及合适的时间
  • 电子邮件: 地址 (邮寄名单)
第一次会议

总结项目目标

全体

建议:

  • 每个团队成员独立写出两至三个项目目标
  • 讨论并确定项目目标
第一次会议

确定实现目标的步骤

全体
  • 项目规划工具
    ( 甘特图表设计工具、有效途径设计工具、规划评估技术工具)
  • 项目操作工具
    操作、展示软件工具,如微软的(PowerPoint、Word)等等
  • 划分项目进展阶段
  • 关键性顺序 (时间表)
  • 划分小组
第N次会议?

如果小组很大:重复上述步骤!

研究

 
  • 图书馆研究
  • 实地考察
  • 其他
 

分析
研究结果

 
  • 中间阶段检查总结
  • 留出间歇时间
  • 寻求帮助
 

写出“成果”提纲

 
  • 起始段落/论文陈述
  • 各个论题
 

撰写/编纂文件
文件/演示

 
  • 起始段落
  • 正文
  • 结论/结束语
 

建立文件和参考书目列表

   

测验

   

回顾与评估

 
  • 成果
  • 程序步骤
  • 参与状况
 

总结

   

排练预演

   

展示最终成果

   

庆祝活动

另见:

学会学习 | 协作学习 | 组织与实施 团队项目 | 积极主动的听力理解过程 |
解决冲突 | 同伴调解 | 教师指导 | 使用反馈以及与导师合作 |
有效的学习习惯